{"id":7363,"date":"2017-10-23T14:26:38","date_gmt":"2017-10-23T18:26:38","guid":{"rendered":"http:\/\/vertebralchile.cl\/?p=1166"},"modified":"2017-10-23T14:26:38","modified_gmt":"2017-10-23T18:26:38","slug":"rectores-de-educacion-tecnica-critican-postergacion-de-sus-estudiantes-en-reformas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/gustavojara.cl\/vertebral\/2017\/10\/23\/rectores-de-educacion-tecnica-critican-postergacion-de-sus-estudiantes-en-reformas\/","title":{"rendered":"Rectores de educaci\u00f3n t\u00e9cnica critican postergaci\u00f3n de sus estudiantes en reformas"},"content":{"rendered":"<ul>\n<li><strong>Referente Vertebral plantea reparos a la &#8220;discriminaci\u00f3n&#8221; de sus alumnos en la gratuidad y al sistema \u00fanico de acceso de la reforma a la educaci\u00f3n superior.<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>Se toman una simb\u00f3lica foto caminado juntos en una calle de Santiago.<\/p>\n<p>Los rectores del referente Vertebral, que re\u00fane a Centros de Formaci\u00f3n T\u00e9cnica e Institutos Profesionales acreditados, afirman que los estudiantes de sus instituciones no salen a las calles a marchar, porque un gran porcentaje de ellos estudia y trabaja.<\/p>\n<p>Por lo tanto, afirman, no han podido ser visibilizados, pese a que, a nivel nacional, los alumnos de la educaci\u00f3n t\u00e9cnica superan el medio mill\u00f3n de alumnos.<\/p>\n<p>&#8220;El Mercurio&#8221; convers\u00f3 con un grupo de rectores de Vertebral, encabezados por Juan Pablo Guzm\u00e1n -presidente del referente- y m\u00e1xima autoridad del Instituto Profesional y Centro de Formaci\u00f3n T\u00e9cnica Santo Tom\u00e1s. Junto a \u00e9l participaron del debate Gonzalo Vargas, rector de Inacap; Crist\u00f3bal Silva, rector de Esucomex; Fernando Mart\u00ednez, rector de AIEP; Jorge Men\u00e9ndez, rector de ENAC, y Rodrigo Cer\u00f3n, rector de ECAS, Escuela de Contadores Auditores de Santiago.<\/p>\n<p>Uno de sus principales focos de preocupaci\u00f3n es que la reforma de educaci\u00f3n superior que se debate en el Parlamento estar\u00eda dejando, en opini\u00f3n de los rectores, al sector t\u00e9cnico profesional en segundo plano y discriminando a sus estudiantes.<\/p>\n<p>Juan Pablo Guzm\u00e1n advierte que han ido a mostrar su posici\u00f3n al Ministerio de Educaci\u00f3n y al Congreso, pero &#8220;parece que lo \u00fanico que resulta es tratar de gritar m\u00e1s fuerte&#8221;. Y grafican que en la comisi\u00f3n de Educaci\u00f3n les dieron apenas ocho minutos para hacer sus planteamientos.<\/p>\n<p>Las instituciones de Vertebral est\u00e1n en 30 ciudades y comprenden una matr\u00edcula de m\u00e1s de 400 mil estudiantes. As\u00ed es que los rectores afirman que est\u00e1n preparando encuentros con sus estudiantes para alzar la voz en torno a un nuevo sistema que, creen, pretende igualar a todas las instituciones mediante un paradigma universitario.<\/p>\n<h4><strong>Discriminaci\u00f3n<\/strong><\/h4>\n<p>Uno de los puntos que critican es que respecto de la gratuidad, se est\u00e1 discriminando a sus estudiantes, pues los beneficios est\u00e1n mayoritariamente enfocados en las universidades.<\/p>\n<p>Tambi\u00e9n plantean reparos en torno al sistema \u00fanico de acceso que se pretende implementar, lo que, a su juicio, va en contra de la l\u00f3gica de postulaci\u00f3n que tienen los CFT e IP, ya que deben mantener abiertos sus procesos de admisi\u00f3n incluso durante seis meses, ya que muchos de sus alumnos provienen del mundo laboral.<\/p>\n<p>Finalmente, llaman a que los candidatos presidenciales le den la prioridad que requiere a la educaci\u00f3n t\u00e9cnico profesional en sus propuestas y que se evite un exceso de control que pueda conspirar contra la flexibilidad y dinamismo que requiere el sector.<\/p>\n<p>En Vertebral critican que el proyecto de reforma a la educaci\u00f3n superior tiene claras falencias respecto del entendimiento que debe existir sobre la educaci\u00f3n t\u00e9cnico-profesional.<\/p>\n<p>&#8220;Se quiere estructurar la educaci\u00f3n superior bajo las l\u00f3gicas de la formaci\u00f3n universitaria. La rigidizaci\u00f3n de aranceles y programas responde a una estructura educacional relacionada con la formaci\u00f3n universitaria. La formaci\u00f3n t\u00e9cnico-profesional requiere dinamismo, flexibilidad e innovaci\u00f3n&#8221;, dice Juan Pablo Guzm\u00e1n.<\/p>\n<p>A lo que Gonzalo Vargas agrega que &#8220;un foco importante en este an\u00e1lisis es partir por la pregunta que nadie ha respondido: \u00bfCu\u00e1les son los objetivos de esta reforma? El proyecto modifica el sistema que existe hoy, pero no se explicita qu\u00e9 es lo que se persigue. Por ejemplo, uno podr\u00eda pensar que se quiere aumentar el acceso, que m\u00e1s estudiantes, sobre todo los de niveles socioecon\u00f3micos m\u00e1s bajos, puedan acceder, pero al mismo tiempo se est\u00e1 planteando un sistema \u00fanico de acceso con el objetivo de limitar el crecimiento, entonces aumentar el acceso no parece ser un objetivo&#8221;.<\/p>\n<h4><strong>Otro punto que critican es que &#8220;la calidad es el gran ausente&#8221; en la iniciativa.<\/strong><\/h4>\n<p>&#8220;Se modifica la Agencia de Calidad, pero solo para aumentar los controles. En ninguna parte hay un concepto de calidad, de pertinencia, de desarrollo territorial o regional. Es un proyecto que busca modificar el sistema, pero sin tener una estrategia nacional de desarrollo de la educaci\u00f3n t\u00e9cnica&#8221;, dice Vargas.<\/p>\n<p>Crist\u00f3bal Silva plantea que &#8220;el proyecto est\u00e1 t\u00e9cnicamente mal concebido. Confunde las funciones de fomento y mejoramiento con las funciones de control y fiscalizaci\u00f3n. E impone un solo modelo de instituciones de educaci\u00f3n superior. En el resto del mundo, la diversidad de instituciones es la clave. Aqu\u00ed se restringe el potencial de desarrollo de los proyectos institucionales&#8221;.<\/p>\n<p>Mientras que Fernando Mart\u00ednez lamenta que &#8220;no est\u00e1 en la agenda del Gobierno la educaci\u00f3n superior t\u00e9cnico-profesional como hito importante desde el punto de vista pol\u00edtico&#8221;.<\/p>\n<p>&#8220;Hay un sistema de educaci\u00f3n superior que ha cambiado en los \u00faltimos 30 a\u00f1os y la discusi\u00f3n pol\u00edtica no se ha hecho cargo de eso&#8221;, dice Jorge Men\u00e9ndez. Al respecto, agrega que &#8220;los patrones de elecci\u00f3n de las familias se han ido adaptando a una educaci\u00f3n t\u00e9cnica que es mucho m\u00e1s eficiente y efectiva&#8221;.<\/p>\n<h4><strong>Gratuidad: &#8220;Hay una discriminaci\u00f3n con nuestros estudiantes&#8221;<\/strong><\/h4>\n<p>Ante la pregunta, \u00bfc\u00f3mo eval\u00faan que el nuevo sistema de gratuidad ha afectado a los estudiantes de CFT e IP?, coinciden en que existe una &#8220;discriminaci\u00f3n arbitraria&#8221; con sus alumnos.<\/p>\n<p>&#8220;Este sector representa hoy a m\u00e1s de medio mill\u00f3n de estudiantes. Y la asignaci\u00f3n de recursos no llega al 20% en gratuidad&#8221;, dice Fernando Mart\u00ednez. Plantea que con los recursos que se le entregan a un estudiante universitario se podr\u00edan financiar hasta a 9 estudiantes de carreras t\u00e9cnicas.<\/p>\n<p>&#8220;En t\u00e9rminos de acceso -contin\u00faa Mart\u00ednez- hay discriminaci\u00f3n muy grande con nuestros estudiantes. Porque la relaci\u00f3n que busca el Estado durante este gobierno es una relaci\u00f3n con la instituci\u00f3n. Se rompe el rol hist\u00f3rico que ha existido entre el estudiante, el m\u00e9rito y la instituci\u00f3n. Se est\u00e1 dejando fuera la posibilidad del estudiante de decidir d\u00f3nde ejercer su derecho a gratuidad&#8221;.<\/p>\n<p>Los rectores se\u00f1alan que pr\u00e1cticamente la mitad de sus estudiantes trabajan y estudian: &#8220;Se les castiga por querer mejorar su calidad de vida a trav\u00e9s de la educaci\u00f3n al no ser parte de los primeros cinco quintiles. Se les castiga el ingreso que produce su trabajo para financiar los estudios y no se les permite acceder a la gratuidad&#8221;.<\/p>\n<p>Para Rodrigo Cer\u00f3n &#8220;el tema del lucro o no lucro no est\u00e1 asociado a la calidad de las instituciones&#8221;. Y enfatiza que la empleabilidad de los estudiantes de la educaci\u00f3n t\u00e9cnica es incluso mejor que la de otras instituciones.<\/p>\n<p>Juan Pablo Guzm\u00e1n plantea que muchos de los estudiantes del sector son vulnerables y no pueden prescindir de los beneficios estudiantiles. En ese punto, plantea que la transformaci\u00f3n que deben realizar las instituciones privadas de la educaci\u00f3n t\u00e9cnica a entidades sin fines de lucro para acceder a la gratuidad es un proceso que a\u00fan no est\u00e1 claro y recuerda &#8220;los dolores de cabeza&#8221; que ha generado a los colegios particulares subvencionados la transformaci\u00f3n a entidades sin fines de lucro.<\/p>\n<h4><strong>&#8220;Sistema \u00fanico de acceso es nefasto para la educaci\u00f3n t\u00e9cnica&#8221;<\/strong><\/h4>\n<p>Uno de los aspectos m\u00e1s criticados por los rectores de la educaci\u00f3n t\u00e9cnica es el sistema \u00fanico de acceso propuesto en la reforma a la educaci\u00f3n superior.<\/p>\n<p>Para Juan Pablo Guzm\u00e1n, &#8220;la incorporaci\u00f3n de un proceso de selecci\u00f3n a nivel nacional y de todo el sistema responde a un paradigma universitario&#8221; que no se hace cargo de las diferencias entre distintos sistemas de la educaci\u00f3n superior.<\/p>\n<p>A lo que Gonzalo Vargas agrega que &#8220;se afecta la autonom\u00eda de las instituciones porque se establece un sistema \u00fanico de acceso con el objetivo de limitar las vacantes. Adem\u00e1s, se obliga a establecer ciertas funciones que hoy son optativas (como la innovaci\u00f3n, la vinculaci\u00f3n con el medio o la generaci\u00f3n de conocimiento). Se establece esa obligatoriedad para acceder a la acreditaci\u00f3n&#8221;, con lo que, afirman, los recursos no ser\u00e1n suficientes y se afectar\u00e1n otros aspectos como la docencia.<\/p>\n<p>Para Fernando Mart\u00ednez, &#8220;el sistema com\u00fan de acceso a la educaci\u00f3n superior -que propone la reforma- es nefasto para la educaci\u00f3n t\u00e9cnico-profesional. Nuestros procesos de admisi\u00f3n duran hasta seis meses. En esta reforma el sistema obliga a una l\u00f3gica del reci\u00e9n egresado del colegio que da su PSU. Esa realidad est\u00e1 ajena a nuestros alumnos que estudian y trabajan&#8221;.<\/p>\n<h4><strong>CFT estatales<\/strong><\/h4>\n<p>En torno a la medida del Ejecutivo de crear centros de formaci\u00f3n t\u00e9cnica estatales, las reacciones de los rectores son diversas. &#8220;Eso va a permitir que la gente pueda comparar lo que hace el Estado versus lo que hacemos nosotros&#8221;, dice Fernando Mart\u00ednez. &#8220;No est\u00e1n acreditados, no tienen autonom\u00eda y les est\u00e1n dando la gratuidad de forma autom\u00e1tica por derecho divino&#8221;, critica.<\/p>\n<p>&#8220;Hay un problema en la g\u00e9nesis -dice Jorge Men\u00e9ndez-. Se han creado al alero de las universidades p\u00fablicas. Y la historia demuestra que ese tipo de modelo termina finalmente fagocitando al tema t\u00e9cnico&#8221;.<\/p>\n<h4><strong>&#8220;Rentabilidad social de las carreras es mayor que las de las Ues&#8221;<\/strong><\/h4>\n<p>La Comisi\u00f3n Nacional de Productividad, encabezada por el economista Joseph Ramos, se\u00f1al\u00f3 la semana pasada que la educaci\u00f3n t\u00e9cnica &#8220;no satisface las necesidades actuales ni futuras del pa\u00eds&#8221;.<\/p>\n<p>Ante esa afirmaci\u00f3n, Gonzalo Vargas dice que ha participado de distintas instancias de esa comisi\u00f3n y que existe una diferencia respecto de la formaci\u00f3n t\u00e9cnica que se da en la educaci\u00f3n media y la que corresponde a estudios superiores&#8221;.<\/p>\n<p>&#8220;La Comisi\u00f3n Nacional de Productividad est\u00e1 en lo correcto cuando plantea que Chile tiene un tremendo desaf\u00edo en el desarrollo de capacidades laborales de nuestra poblaci\u00f3n, pero hay que tener cuidado con las concepciones que se usan. Por ejemplo, la realidad de la educaci\u00f3n media t\u00e9cnica. En ese caso, el Ministerio de Educaci\u00f3n les fija el curr\u00edculum y los recursos. El problema de calidad o pertinencia de esa educaci\u00f3n t\u00e9cnica pasa por la conducci\u00f3n que le ha dado hist\u00f3ricamente el ministerio&#8221;, dice Vargas.<\/p>\n<p>Luego explica que &#8220;en la educaci\u00f3n t\u00e9cnica de nivel superior, tenemos un grado de autonom\u00eda muy superior. Y la experiencia demuestra que entidades aut\u00f3nomas con buen sistema de acreditaci\u00f3n producen una educaci\u00f3n pertinente y de calidad. Cuando se dice que hay carreras que hoy no tienen empleabilidad, hay indicadores que demuestran que, en promedio, la rentabilidad social de las carreras t\u00e9cnicas es superior al de las carreras universitarias&#8221;.<\/p>\n<p>Y volviendo a la tramitaci\u00f3n del proyecto de Educaci\u00f3n Superior, Juan Pablo Guzm\u00e1n se\u00f1ala que han ido &#8220;al Mineduc, al Congreso, hemos hecho propuestas. Y tal parece que lo \u00fanico que resulta es tratar de gritar m\u00e1s fuerte. Ten\u00edamos muchas esperanzas en el Senado, en la comisi\u00f3n de Educaci\u00f3n. Sin embargo, a diferencia de las universidades, tuvimos 8 minutos para exponer y ni siquiera pudimos completar nuestros planteamientos. Da la impresi\u00f3n de que nos invitaron por cumplir&#8221;.<\/p>\n<h4><strong>Llamado a candidatos presidenciales<\/strong><\/h4>\n<p>Con miras a las elecciones presidenciales, Crist\u00f3bal Silva llama a que los candidatos piensen en &#8220;abrir oportunidades, pues es una condici\u00f3n cr\u00edtica para mejorar la productividad y el progreso de las personas&#8221;. Para ello, dice, es necesario &#8220;nivelar la atenci\u00f3n del Estado para las personas que acceden a la educaci\u00f3n t\u00e9cnico-profesional respecto de las que acceden a las universidades. Un estudiante de educaci\u00f3n t\u00e9cnica tiene las posibilidades de acceder al 16% de aporte del Estado en relaci\u00f3n a los universitarios&#8221;.<\/p>\n<p>Jorge Men\u00e9ndez pide que &#8220;el modelo de educaci\u00f3n t\u00e9cnica sea reconocido abiertamente, entender que existen dos modelos de provisi\u00f3n distintos&#8221;.<\/p>\n<p>En ese sentido, Fernando Mart\u00ednez afirma que ese sector puede ayudar a resolver los problemas actuales del pa\u00eds ya que tiene la posibilidad de &#8220;capacitar en poco tiempo, con alta pertinencia y alta calidad para hacer a las personas m\u00e1s productivas en el mercado&#8221;.<\/p>\n<p>Adem\u00e1s, piden que el sector sea visto como un aliado y no &#8220;como el patito feo&#8221; dentro de los planteles de educaci\u00f3n superior.<\/p>\n<p>Destacan que la educaci\u00f3n t\u00e9cnico-profesional tiene una gran vocaci\u00f3n regional, ya que llega a lugares a los que las universidades no. De hecho, afirman que gran parte de su matr\u00edcula est\u00e1 en regiones.<\/p>\n<p>Desde esa perspectiva, Rodrigo Cer\u00f3n dice que la idea no es generar una pugna con las universidades, sino que darle atenci\u00f3n al 45% de los estudiantes que pertenecen a ese sector, con reformas que fomenten la calidad y permitan la autonom\u00eda de las instituciones para generar un proyecto educacional.<\/p>\n<h4><strong>Declaraciones<\/strong><\/h4>\n<p>&#8220;La incorporaci\u00f3n de un proceso de selecci\u00f3n a nivel nacional y de todo el sistema responde a un paradigma universitario&#8221;, Juan Pablo Guzm\u00e1n, Presidente de Vertebral.<\/p>\n<p>&#8220;El proyecto modifica el sistema que existe hoy, pero no se explicita qu\u00e9 es lo que se persigue&#8221;, Gonzalo Vargas, Rector de Inacap.<\/p>\n<p>&#8220;Se est\u00e1 dejando fuera la posibilidad del estudiante de decidir d\u00f3nde ejercer su derecho a gratuidad&#8221;, Fernando Mart\u00ednez, Rector de Aiep.<\/p>\n<p>&#8220;Es necesario nivelar la atenci\u00f3n del Estado para las personas que acceden a la educaci\u00f3n t\u00e9cnica&#8221;, Crist\u00f3bal Silva, Rector de Esucomex,<\/p>\n<p>&#8216;El tema del lucro o no lucro no est\u00e1 asociado a la calidad de las instituciones&#8221;, Rodrigo Cer\u00f3n, Rector de Ecas.<\/p>\n<p>&#8220;El modelo de educaci\u00f3n t\u00e9cnica debe ser reconocido, entender que existen dos modelos de provisi\u00f3n distintos&#8221;, Jorge Mend\u00e9ndez, Rector de Enac.<\/p>\n<p><strong>Fuente:<\/strong> El Mercurio<\/p>\n<p><strong>Link:<\/strong>\u00a0<a href=\"http:\/\/impresa.elmercurio.com\/Pages\/NewsDetail.aspx?dt=2017-10-01&amp;dtB=01-10-2017%200:00:00&amp;PaginaId=10&amp;bodyid=3\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">http:\/\/impresa.elmercurio.com\/Pages\/NewsDetail.aspx?dt=2017-10-01&amp;dtB=01-10-2017%200:00:00&amp;PaginaId=10&amp;bodyid=3<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Referente Vertebral plantea reparos a la &#8220;discriminaci\u00f3n&#8221; de sus alumnos en la gratuidad y al sistema \u00fanico de acceso de la reforma a la educaci\u00f3n superior. 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